ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﭼﺎﺑﮏ Agile Enterprise Architecture

ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﭼﺎﺑﮏ Agile Enterprise Architecture

فرمت فایل : docx

حجم : 1524

صفحات : 197

گروه : سمینار

توضیحات محصول :

ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﭼﺎﺑﮏ Agile Enterprise Architecture

دانلود ﮔﺰارش ﺳﻤﯿﻨﺎرﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﭼﺎﺑﮏ Agile Enterprise Architecture 

در 197 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

ﭼﮑﯿﺪه :

درﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﯾﮑﯽ ازﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻢ و ﮐﻠﯿﺪی دراﻧﺠـﺎم ﻣﺎﻣﻮرﯾـﺖ ﻫـﺎی ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﻣﺤﺴﻮب ﻣﯽ ﺷﻮد . ﻣﺪﯾﺮان ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺮای ﮐﺎﻫﺶ ﻫﺰﯾﻨﻪ ﻫﺎ و ﺧﻄﺮات ﻣﺘﻌﺪد و اﻓﺰاﯾﺶ ﮐﺎرآﯾﯽ ، ﺳـﻮدآوری ، ﺑﻬﺮه وری و اﺛﺮﺑﺨﺸﯽ ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ ﺗﻬﯿﻪ و ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﺟﺎﻣﻊ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﺑﺎروﯾﮑﺮد ﻣﻌﻤﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﻨﺪ . ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ درﻃﯽ ﻓﺮآﯾﻨﺪی ﺑﻨﺎم "ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ" زﯾـﺮ ﻧﻈـﺮ ﻣـﺪﯾﺮان ارﺷـﺪ ﺳﺎزﻣﺎن وﺑﺎ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﻣﺪﯾﺮﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﺳﺎزﻣﺎن ﺷﮑﻞ ﻣـﯽ ﮔﯿـﺮد . ﻫـﺪف ﻣﻌﻤـﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ اﯾـﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت را از ﺣﺎﻟﺖ ﯾﮏ اﺑﺰار ﺧﺎرج ﮐﺮده وﺑﻪ ﯾﮑﯽ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺳـﺎزﻣﺎن در ﮐﻨـﺎر ﺳـﺎﯾﺮ ﻣﻨـﺎﺑﻊ ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﺒﺪﯾﻞ ﻧﻤﺎﯾﺪ . ﺑﻄﻮری ﮐﻪ در ﺧﺪﻣﺖ ﻣﺎﻣﻮرﯾـﺖ ﻫـﺎی ﺳـﺎزﻣﺎن ﺑﺎﺷـﺪ . در ﺣـﺎل ﺣﺎﺿﺮﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻪ وﯾﮋه ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎی ﺑﺰرگ ﺑﺮای اﺟﺮای ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ وﺑﻪ ﺧﺼﻮص ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﻣﻌﻤـﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ دﭼﺎرﻣﺸﮑﻼﺗﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ . ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺑﺴﯿﺎر ﻟﺨﺖ ، ﮐﻨﺪ و ﻓﺮﺳﺎﯾﺸﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷـﺪ ودر ﻧﺘﯿﺠـﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﻋﺪم اﺟﺮای ﺻﺤﯿﺢ ﯾﺎ ﺗﻮﻗﻒ ﻫﺎی زﯾﺎد وﯾﺎ ﺣﺘﯽ ﺷﮑﺴﺖ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد .

ﻫﻨﮕﺎﻣﯽ ﮐﻪ در ﻣﺴﺎﻟﻪ ای آﺷﻔﺘﮕﯽ و ﺗﻼﻃﻢ وﺟﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﭼﺎﺑﮑﯽ ﯾﮑﯽ از ﮐﻠﯿﺪ ﻫـﺎی ﺣـﻞ ﻣـﺴﺎﻟﻪ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ . ﭼﺎﺑﮑﯽ ﺑﻪ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﺮای اﯾﺠﺎد و ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﯾﯽ ﺑﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻣﺤـﯿﻂ ﻣـﺘﻼﻃﻢ ﺗﺠـﺎری ﮔﻔﺘـﻪ ﻣـﯽ ﺷـﻮد

.ﭼﺎﺑﮑﯽ ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻨﺪی ، ﺳﺮﻋﺖ ، ﺳﺒﮑﯽ و زﯾﺮﮐﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ و ﺑـﻪ ﺧﻼﻗﯿـﺖ و اﺑﺘﮑـﺎر و ﻧـﻮآوری ﻧﯿـﺎز دارد . ﻣﺘﺪوﻟﻮژی ﻫﺎی ﭼﺎﺑﮏ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺧﻮدﺷﺎن را ﺑﺎ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﯽ دﻫﻨﺪ . ﻣﻔﻬﻮم ﭼﺎﺑﮑﯽ در ﻋﻠﻮم وﻓﻨﻮن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ ای را اﯾﺠﺎد ﻧﻤﻮده ودرﺣﻮزه ﻣﻌﻤﺎری ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﻢ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﻗﺎﺑـﻞ ﺗـﻮﺟﻬﯽ را اراﺋـﻪ ﻧﻤﻮده اﺳﺖ .

اﻣﯿﺪ اﺳﺖ دراﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺑﺘﻮاﻧﻢ ﻣﺼﺎدﯾﻖ ﭼﺎﺑﮑﯽ درﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ و ﻣـﺪل ﻫـﺎ و ﺗﺠﺮﺑـﻪ ﻫـﺎی ﻣﻮﻓﻖ را اراﺋﻪ ﻧﻤﺎﯾﻢ .

ﮐﻠﻤﺎت ﮐﻠﯿﺪی :

•           ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ (Enterprise Architecture)

•           ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﭼﺎﺑﮏ (Agile Enterprise Architecture)

•           ﭼﺎﺑﮑﯽ (Agility)

•           ﻣﺘﺪوﻟﻮژی ﻫﺎی ﭼﺎﺑﮏ (Agile Methods)

•           ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﭼﺎﺑﮏ (Agile Modeling)

•           ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﭘﺮوژه ﭼﺎﺑﮏ (Agile Project Management)

•           ﻣﺴﺘﻨﺪ ﺳﺎزی ﭼﺎﺑﮏ (Agile Documentation)

•           ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﭼﺎﺑﮏ (Agile Process)

•           ﻣﻌﻤﺎری ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮ (Adaptive Architecture)

•           ﻣﺪل ﻣﺮﺟﻊ ﭼﺎﺑﮏ (Agile Reference Model)

•           ﭼﺎرﭼﻮب ﭼﺎﺑﮏ (Agile Framework)

•           و ...

ﻓﺼﻞ اول

ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﻮﺿﻮع

-1-1 ﻣﻘﺪﻣﻪ :

در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﺑﮑﺎرﮔﯿﺮی ﺻﺤﯿﺢ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋـﺎت و ارﺗﺒﺎﻃـﺎت ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﯾـﮏ ﻣـﺴﺎﻟﻪ ﺟﺪﯾـﺪ در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎی ﺑﺰرگ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ . ازاﯾﻦ رو ﺑﯿﺸﺘﺮ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺮای رﺳـﯿﺪن ﺑـﻪ اﻫـﺪاف ﺧـﻮد ﺑﺎﯾﺪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪاز ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت درﺟﻬﺖ ﺗﺪﻗﯿﻖ ، ﺗﺴﺮﯾﻊ و ﺗﺴﻬﯿﻞ ﮐﺎرﻫﺎی ﺧﻮد ، ﺑﻬﺘﺮﯾﻦ اﺳـﺘﻔﺎده را ﺑﻨﻤﺎﯾﻨﺪ . ﻫﺮ ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺎﯾﺪ از ﻃﺮﯾﻖ اﻧﺠﺎم ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ، ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪی ﻫﺎی ﺧﻮد را ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ وراه ﺣـﻞ ﻫـﺎ و راﻫﮑﺎرﻫﺎی ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻼت را ﮐﺸﻒ ﻧﻤﺎﯾﺪ . ﻣﺸﮑﻞ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﺮآﯾﻨﺪ اﺟﺮای ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺑـﺴﯿﺎر ﮐﻨـﺪ ، ﭘﺮﻫﺰﯾﻨﻪ ، ﻣﺸﮑﻞ و ﻓﺮﺳﺎﯾﺸﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﯾﺎ اﺟﺮای ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺑـﻪ ﺷﮑـﺴﺖ ﻣﻨﺠـﺮ ﺷـﺪه و ﯾـﺎ اﯾﻨﮑﻪ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻻزم را ﻧﺨﻮاﻫﺪ داﺷﺖ .

ﯾﮑﯽ از ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ دﻻﯾﻞ ﮐﻨﺪی و ﻓﺮﺳﺎﯾﺸﯽ ﺑﻮدن ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺗﻐﯿﯿـﺮات ﻣـﺪاوم در ﺣـﻮزه ﻓﻨﺎوری و ﯾﺎ ﻣﺎﻣﻮرﯾﺖ ﻫﺎی ﯾﮏ ﺳﺎزﻣﺎن اﺳﺖ .

ﯾﮑﯽ از ﻧﻈﺮﯾﻪ ﻫﺎ ی ﻣﻄﺮح ﺷﺪه در ﺣﻮزه ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﻣﻔﻬﻮم ﭼـﺎﺑﮑﯽ ﻣـﯽ ﺑﺎﺷـﺪ . ﭼـﺎﺑﮑﯽ ﺑـﻪ ﻣﻌﻨﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮ ﺑﻮدن در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻣﺪاوم ﺗﺠﺎری ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ . ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻣﻌﻤـﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺑﺎﯾـﺪ در ﻣﺤـﯿﻂ ﻫﺎی ﻣﺘﻼﻃﻢ ﺗﺠﺎری ﺑﺎ ﮐﻤﺘﺮﯾﻦ ﻫﺰﯾﻨﻪ و ﮐﻤﺘﺮﯾﻦ زﻣﺎن و ﺑﻪ ﺷـﮑﻞ ﺑﻬﯿﻨـﻪ ﺻـﻮرت ﭘـﺬﯾﺮد . ﻓﺮآﯾﻨـﺪ ﻣﻌﻤـﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺑﺎﯾﺪ ﭼﺎﺑﮏ ﺑﻮده و در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻣﺪاوم ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮﺑﺎﺷﺪ . ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﭼﺎﺑﮏ ﯾـﮏ ﭘـﺎراداﯾﻢ ﻃﺮاﺣﯽ و ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﺑﺮای ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ .

-2-1 ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺴﺎﻟﻪ :

درﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﯾﮑﯽ ازﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻢ و ﮐﻠﯿﺪی دراﻧﺠـﺎم ﻣﺎﻣﻮرﯾـﺖ ﻫـﺎی ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﻣﺤﺴﻮب ﻣﯽ ﺷﻮد . ﻣﺪﯾﺮان ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺮای ﮐﺎﻫﺶ ﻫﺰﯾﻨﻪ ﻫﺎ و ﺧﻄﺮات ﻣﺘﻌﺪد و اﻓﺰاﯾﺶ ﮐﺎرآﯾﯽ ، ﺳـﻮدآوری ، ﺑﻬﺮه وری و اﺛﺮﺑﺨﺸﯽ ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ ﺗﻬﯿﻪ و ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﺟﺎﻣﻊ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﺑﺎروﯾﮑﺮد ﻣﻌﻤﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﻨﺪ . ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ درﻃﯽ ﻓﺮآﯾﻨﺪی ﺑﻨﺎم "ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ" زﯾـﺮ ﻧﻈـﺮ ﻣـﺪﯾﺮان ارﺷـﺪ ﺳﺎزﻣﺎن وﺑﺎ ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﻣﺪﯾﺮﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﺳﺎزﻣﺎن ﺷﮑﻞ ﻣـﯽ ﮔﯿـﺮد . ﻫـﺪف ﻣﻌﻤـﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ اﯾـﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت را از ﺣﺎﻟﺖ ﯾﮏ اﺑﺰار ﺧﺎرج ﮐﺮده وﺑﻪ ﯾﮑﯽ از ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺳـﺎزﻣﺎن در ﮐﻨـﺎر ﺳـﺎﯾﺮ ﻣﻨـﺎﺑﻊ ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﺒﺪﯾﻞ ﻧﻤﺎﯾﺪ . ﺑﻄﻮری ﮐﻪ در ﺧﺪﻣﺖ ﻣﺎﻣﻮرﯾﺖ ﻫﺎی ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺎﺷـﺪ . ﻓﺮآﯾﻨـﺪ ﻣﻌﻤـﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ ازﺳـﻪ ﻗﺴﻤﺖ اﺻﻠﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی راﻫﺒﺮدی ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ، ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾـﺰی ﻣﻌﻤـﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ و اﺟـﺮای ﻣﻌﻤـﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺗﺸﮑﯿﻞ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ .

در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻪ وﯾـﮋه ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎی ﺑـﺰرگ ﺑـﺮای اﺟـﺮای ﻓﺮآﯾﻨـﺪ ﻣﻌﻤـﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ وﺑﻪ ﺧﺼﻮص ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ دﭼﺎرﻣﺸﮑﻼﺗﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ . ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻣﻌﻤﺎری ﺳـﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺑـﺴﯿﺎر ﻟﺨﺖ ، ﮐﻨﺪ و ﻓﺮﺳﺎﯾﺸﯽ و ﻫﺰﯾﻨﻪ ﺑﺮ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ ودر ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﻋﺪم اﺟﺮای ﺻﺤﯿﺢ ، ﻟﺨﺘﯽ وﯾﺎ ﺣﺘﯽ ﺷﮑـﺴﺖ ﻣﯽ ﺷﻮد .

فهرست مطالب :

چکیده

فصل اول : معرفی موضوع

-1-1 مقدمه

-2-1 تعریف مساله

-3-1 اهداف تحقیق

-4-1 ساختار تحقیق

-5-1 نتیجه گیری

فصل دوم : معماری سازمانی چابک

-1-2 مقدمه

-2-2 چابکی چیست ؟

-3-2 بیانیه چابک و بررسی آن

-4-2 طبقه بندی تغییرات در سازمان ها

-5-2 تعریف معماری سازمانی چابک

-6-2 اصول حاکم بر معماری سازمانی چابک

-7-2 اهداف معماری سازمانی چابک

-8-2 معماران چابک

-9-2 تیم های چابک

-10-2 خلاصه و نتیجه گیری

فصل سوم : مشخصات معماری سازمانی چابک

-1-3 مقدمه

-2-3 فرآیند معماری سازمانی چابک و چرخه حیات چابک

-3-3 تجارب عملی چابک

-4-3 چارچوب چابک

-5-3 انواع معماری سازمانی چابک

-6-3 مشکلات تدوین معماری سازمانی چابک

-7-3 تقسیم بندی سازمان ها براساس چابکی و تلاطم

-8-3 خلاصه و نتیجه گیری

فصل چهارم : متدولوژی های چابک معماری سازمانی

-1-4 مقدمه

-2-4 متدولوژی چیست ؟

-3-4 بررسی متدولوژی های سنتی معماری سازمانی

-1-3-4 متدولوژی مهندسی اطلاعات

BSP -2-3-4 متدولوژی

Case Method -3-3-4 متدولوژی اوراکل

YSM -4-3-4 متدولوژی

-5-3-4 متدولوژی معماری اطلاعات

RAD/JAD -6-3-4 متدولوژی

EAP -7-3-4 متدولوژی

-4-4 مشکلات متدولوژی های سنتی معماری سازمانی

-5-4 طبقه بندی متدولوژی ها

-6-4 روش های چابک معماری سازمانی

Scrum -1-6-4 معماری سازمانی چابک مبتنی بر

-2-6-4 معماری سازمانی چابک مبتنی بر سرویس

-3-6-4 معماری سازمانی چابک مبتنی بر مدلسازی چابک

-7-4 خلاصه و نتیجه گیری

فصل پنجم : نتایج و پیشنهادات

-1-5 خلاصه تحقیق

-2-5 محدودیت های تحقیق

-3-5 نتایج تحقیق

-4-5 پیشنهادات برای تحقیقات آینده

پیوست 1 : تحلیل آماری

پیوست 2 : مطالعه موردی

مراجع و منابع

قیمت محصول : 35000 تومان

برچسب

دانلود ﮔﺰارش ﺳﻤﯿﻨﺎرﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﭼﺎﺑﮏ Agile Enterprise Architecture دانلود مقاله دانلود تحقیق دانلود نرم افزار دانلود اندروید دانلود پایان نامه دانلود پایان نامه کارشناسی دانلود پایان نامه ارشد دانلود پروژه دانلود پروژه پایانی دانلود پروپوزال دانلود گزارش کار آموزی دانلود پاورپوینت دانلود پرسشنامه دانلود فایل دانلود

مبانی نظری خیانت زناشویی، نظریه های ازدواج

مبانی نظری خیانت زناشویی، نظریه های ازدواج

فرمت فایل : docx

حجم : 57

صفحات : 20

گروه : علوم انسانی

توضیحات محصول :

مبانی نظری خیانت زناشویی، نظریه های ازدواج

مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

تعریف 

خیانت زناشویی[1] موضوعی است که زوج درمانگران به صورت منظم در کارهای بالینی شان با آن مواجه می شوند و می تواند تجربه ای گیج کننده و دردناک برای همه ی کسانی باشد که با آن درگیرند، افزون بر این، خیانت یکی از دلایل عمده ی طلاق و از هم پاشیدن ازدواج است (اسچیکلفورد[2]، گوتز[3] و بیسر[4]، 2008). عموم مردم اذعان دارند که هر چند عشث رومانتیک می تواند کشش متقابل شدیدی بین زن و مرد جوان به وجود آورد، ولی این عشق معمولاً از عمر چندانی برخوردار نیست و زمانی که شور اولیه آن از بین برود می توان انتظار داشت که رابطه ی زناشویی نیز که بر اساس چنین عشقی استوار گردیده است، متزلزل شده و از هم بپاشد.

خیانت، عبور از فرد از مرز رابطه­ی زناشویی با برقراری صمیمیت فیزیکی یا عاطفی فرد با فردی خارج از حیطه زناشویی است. خیانت شامل برقراری ارتباط جنسی یک فرد متأهل با جنس مخالف، خارج از چارچوب خانواده (غیر از همسر) است (رفیعی، حاتمی و فروغی، 1390).

.................

انواع خیانت

الف) خیانت­های عاطفی: یکی از زوجین به دلایل مختلف، مشکلات و مسائل عاطفی خود را بیش از آنکه با همسرش مطرح کند، با فرد دیگری خارج از خانواده اش در میان می­گذارد و از او حمایت عاطفی می جوید. بی­وفایی­های عاطفی اشکال مختلفی مثل ارتباط اینترنتی، ارتباط در محیط­های کاری و ارتباطات تلفنی دارد این نوع خیانت در زنان بیشتر است.

ب) خیانت­های جنسی: به معنای روابط جنسی مرد یا زنی متاهل با جنس مخالف است که غریبه باشد که این خیانت در همه­ی فرهنگ­ها ناپسندیده تلقی می­شود. این ارتباطات شامل ارتباط با زنان خیابانی، ارتباط جنسی با همجنسان است. این نوع خیانت در مردان بیشتر از زنان است.

..................

علل خیانت

1. نارضایتی از زندگی زناشویی: افرادی که از زندگی زناشویی خود خشنود نیستند چهار بار بیشتر از سایر افراد مرتکب بی وفایی می­شوند.

2. طلاق: در مقایسه با افرادی

.............

نقش عوامل شخصیتی و روانی افراد در خیانت

روابط خارج از ازدواج به خودشیفتگی افراد، اعتماد به نفس شکننده، نیاز برای حفظ عزت­نفس و اختلالات روانی نسبت داده شده است. یکی از قوی ترین عوامل پیش بینی کننده­ی بی وفایی خودشیفتگی شخصیتی است. زنانی که خودشیفتگی زیادی دازند پیش بینی می شود که ممکن است به دنبال جلب توجه باشند

.............

نظریه­های ازدواج

1- نظریه­ی تکامل: مبتنی بر تفاوت­های جنسیتی در رفتارهای جنسی زن و مرد.

2- نظریه­ی کنترل: گلاسر، نیاز به کسب صمیمیت و عشق ابتدای زندگی مشترک رفتارهای مبتنی بر کنترل گری برای تأمین صمیمیت

.............

ازدواج از نظر استرنبرگ

استرنبرگ در کتاب قصه عشق بیان می­کند: به اواخر دهه ۸۰ که رسیدیم نظریه­ی تازه­ای برای عشق ارایه کردم که مبنای آن مثلث بود: نظریه سه وجهی عشق. بر اساس این نظریه، عشق را می توان در چهارچوب سه مولفه

................

نظریه مثلث عشق

 استنبرگ در دهه ۹۰ دریافت که هر یک از افراد، داستان­های متفاوتی را از عشق براساس تجارب خود می­سازند و با این داستان­ها به روابط خود نگاه می­کنند. این دیدگاه بر این فرضیه مبتنی است که ما آدمیان گرایش داریم بر کسانی عاشق شویم که قصه­هایشان با قصه­های ما یکی استیا مشابه آن است، اما نقش این کسان

............

ازدواج از نظر دی آنجلس

آیا با این اندیشه که هیچ انسانی کامل نیست می­توان خود را به دست تقدیر سپرد و فقط با توجه به ظواهر و پیرایه­ها و ساده

..............

فهرست

منابع فارسی

احدی، بتول، نریمانی، محمد، ابوالقاسمی، عباس و آسیایی، مریم (1388). بررسی ارتباط هوش هیجانی، سبک اسناد و خودکارآمدی با رضایت از زندگی در زنان شاغل. مطالعات تربیتی و روانشناسی، 10(1): صفحات 127-117.

استرنبرگ، رابرت جی (1996). قصه عشق. ترجمه علی اصغر بهرامی (1389). تهران: جوانه رشد.

برادبری، تراویس (2001). هوش هیجانی. ترجمه مهدی گنجی (1384). تهران: نشر ساوالان.

---

[1]-  Marital infidelity

[2]- Shackelford

[3]- Besser

[4]- Goetz

قیمت محصول : 20000 تومان

برچسب

مبانی نظری خیانت زناشویی مبانی نظری نظریه های ازدواج خیانت زناشویی نظریه های ازدواج

نوآوری در آموزش عالی و بررسی ابعاد و مدلهای نوآوری دانشگاهی

نوآوری در آموزش عالی و بررسی ابعاد و مدلهای نوآوری دانشگاهی هدف از این پایان نامه نوآوری در آموزش عالی و بررسی ابعاد و مدلهای نوآوری دانشگاهی بصورت جامع و کامل و با منابع جدید می باشد

دسته بندی	مدیریت
فرمت فایل	doc
حجم فایل	889 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	65

دانلود  پایان نامه رشته مدیریت آموزشی

نوآوری در آموزش عالی و بررسی ابعاد و مدلهای نوآوری دانشگاهی

 

 

 

 

 

 

نوآوری در آموزش عالی

نوآوری،  عبارت است از تغییری معنی دار که برای بهبود خدمات و فرایندهای سازمانی و ایجاد ارزشهای جدید برای ذینفعان سازمان ها صورت می گیرد و برای دست یابی به ابعاد جدید عملکرد بر رهبری سازمان تمرکز دارد.  تأکید دپارتمان های حوزه تحقیق و توسعه برای نوآوری در موسسات آموزش عالی به منظور ارتقاء ارزش آموزشی برای دانشجویان و بهبود اثر بخشی تمامی فرایندهای یادگیری محور و کارآیی فرایندهای پشتیبان،  رویه های یادگیری محور امری حیاتی و ضروری است.  دانشکده ها و دانشگاه ها باید به گونه ای مدیریت و رهبری شوند که نوآوری به عنوان یک فرهنگ و بخش طبیعی فعالیت های روزانه در آمده و به عنوان دانش افزوده برای همه اعضای هیئت علمی و دانشکده مطرح شود.  توانایی تسریع در انتشار و تبدیل این دانش به سرمایه که محرکی برای بهبود آموزشی می باشد،  امری ضروری است.

 پیشبرد و هدایت حرکت نوآوری،  اجرا و پیگیری اصلاحات و بهبودها اغلب برای بسیاری از دانشکده ها و دانشگاه ها بی نهایت مشکل است.  در برخی موارد،  هر موسسه آموزشی ممکن است روشی ویژه به خود داشته باشد که تا اندازه ای نوآورانه است.  هر دانشکده یا دانشگاه می تواند نشریات و مطالبی را منتشر کند که معرفی کننده برنامه ها و فعالیت های جدیدی است که با هنجارهای دانشگاهی متفاوت هستند و شیوه جدیدی را (دست کم برای موسسه) ابداع می کنند و افرادی توانمند را برای هدف های مناسب در نظر بگیرد.  در هر صورت این فعالیت های جدید و دیگر تغییرات برای بسیاری از بخش ها به صورت تصادفی هستند نه سیستماتیک.  تعداد محدودی از مؤسسات آموزشی به کنترل خوبی بر پیامدهای حاصل از نوآوری دست یافته اند و بسیاری از موسسات آموزشی که زمان و تلاش های قابل ملاحظه ای را صرف بهبود عملکرد خود کرده اند که اغلب به الگوی پیشین بازگشت داشته اند.  پر روشن است که بسیاری از موسسات آموزشی فاقد یک چارچوب سیستماتیک هستند که به آنها اجازه بدهد تا به طور مؤثری تغییرات را مدیریت و نوآوری را تشویق کنند و به نتایج مثبت و رو به افزایش حاصل از تلاش های خود دست یابند.  

تغییر و نوآوری مفاهیم جدید بر مبنای یک فرایند و روش سیستماتیک اتفاق می افتد.  مفاهیم جدید در نتیجه ایجاد شرایط مساعد ظاهر می شوند.  فناوری های ناهمسان برای ایجاد ارزش های جدید با همدیگر ترکیب می شوند.  محیطی که حاوی عناصر اساسی هستند و افرادی که برای شناخت امکانات جدید آماده شده اند،  با بحران های اقتصادی یا فرهنگی یا یک چشم انداز روشنی از آینده پیوند می خورد و زمینه را برای تغییر و نوآوری فراهم می سازد.  طبیعی است که آموزشی عالی دارای همه عناصری است که برای تغییر و نوآوری ضروری هستند.  آنچه که نیاز است،  یک مدل یا ابزاری است که فرایندی سیستماتیک برای پیشبرد و مدیریت تغییرات فراهم سازد.  معیار مالکم بالدریج برای تعالی عملکرد،  مدل مناسبی را برای این منظور فراهم می سازد.  

معیار بالدریج برای تعالی عملکرد:

مدیریت برای نوآوری،  یکی از ارزشهای محوری معیار مالکم بالدریج است.  این معیار ساختار جامعی را برای موسسات آموزشی به منظور تنظیم رسالت،  چشم انداز،  ارزش ها،  هدف ها و چالش های راهبردی همراه با منابع ضروری برای بهبود بلند مدت فراهم می کند.  این معیار ابتدا برای افزایش رقابت بین شرکت های تولیدی آمریکا در دهه 1980 ایجاد شده بود.  معیار به مرور تکامل یافته،  در عمل به منظور تعالی عملکرد در سطح جهانی تعریف شده است.  معیار بالدریج به طور مفصل و جامعی برای سازمان های بهداشتی و آموزشی در میانه دهه 1990 مورد بازبینی و بررسی قرار گرفته است.

 ارزش های مفاهیم اصلی معیار تعلیم و تربیت در هفت طیف تنظیم و مجسم شده است: 1- رهبری  2- برنامه ریزی راهبردی   3-تمرکز بر دانشجویان،  ذینفعان و بازار   4- سنجش و تحلیل و مدیریت دانش   5- تمرکز بر اعضای هیئت علمی دانشکده   6- مدیریت فرایند   7- نتایج عملکرد سازمانی موسسات آموزشی متعددی از این معیار برای بهبود درونی با برای راهنمایی در نوشتن درخواست و ارائه این درخواست برای بررسی،  نمره گذاری و دریافت جایزه ملی کیفیت استفاده کرده اند.  مدرسه ها،  دانشکده ها و دانشگاه ها می توانند برای دریافت جایزه ملی کیفیت مالکم بالدریج که برنامه آن از سال 1999 شروع شده اقدام به تکمیل درخواست کرده،  آن را ارسال کنند.  طی هفت سال گذشته،  موسسات آموزش عالی متعددی از ارزش ها و معیار بالدریج به عنوان یک چارچوب مدیریتی برای ایجاد نوآوری و تغییر در قلمرو معیارهای کلیدی استفاده کرده اند.  زمانی که موسسات آموزشی قادر باشند قوانین رهبری و برنامه ریزی را به روشنی بیان کنند و به طور شفافی نتایج آن را با خواسته هایشان مرتبط سازند،  احتمال دستیابی به موفقیت در نهادیه کردن نوآوری در داخل فرهنگ سازمان،  بسیار بیشتر است.  

 

 

منبع:فروشگاه ساز فایلینا

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

پایان نامه نوآوری دانشگاهی

2- 1- مقدمه

2-1-1 - نوآوری دانشگاهی

2-1-1-1- تفاوت خلاقیت و نوآوری و تغییر و اختراع 22

شکل شماره ( 2-1) : رابطه خلاقیت،  نوآوری و تغییر 27

تولایی (1387) 27

2-2-1-2-تعاریف نوآوری 28

2-2-1-3- تاریخچه نوآوری 31

2-2-1-4- انواع نوآوری 34

2-2-1-5- فرایند نوآوری 37

شکل شماره (2-2): توالی فرآیند نوآوری در سازمان به نقل از تولایی (1387) 38

2-2-1-6- الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی 39

2-2-1-6- 1-مدل فشار علم  : 39

2-2-1-6- 2-مدل کشش بازار  : 40

2-2-1-6- 3-مدل اتصالی  : 40

2-2-1-6- 4-مدل یکپارچه و شبکه ای  : 41

2-2-1-6- 5-مدل زنجیره ارزش  : 41

2-2-1-7-ویژگی های نوآوری 42

2-2-1-8-  نظام ملی نوآوری 46

2-2-1-9- تأثیر نوآوری بر فاکتورهای نظام آموزش 48

2-2-1-10- نظریه انتشار نوآوری 55

2-2-1-11-نوآوری دانشگاهی 58

2-2-1-12- نوآوری در آموزش عالی ( بر پایه مدل بالدریج ) 61

2-2-1-13- ابعاد نوآوری دانشگاهی 64

 

-پیشینه  نوآوری دانشگاهی 65

2-4-1-1- پژوهش های خارجی 65

2-4-1-2- پژوهش های داخلی 66

2-5- جمع بندی و نتیجه‌گیری 68

منابع 72

منابع فارسی 72

منابع انگلیسی 78

 

 

 

 

 

 

الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی و بررسی تاثیر آن در دانشگاه ها

الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی و بررسی تاثیر آن در دانشگاه ها هدف از این پایان نامه الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی و بررسی تاثیر آن در دانشگاه ها بصورت جامع و کامل و با منابع جدید می باشد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	889 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	67

دانلود پایان نامه رشته مدیریت آموزشی

الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی و بررسی تاثیر آن در دانشگاه ها

 

 

 

 

 

 

 

 

الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی

فرایند نوآوری تکنولوژیکی،  فرایند تبدیل ایده جدید به کالا (محصول،  خدمت) و یا فرایند جدید یا کاملاً توسعه یافته است.  به عبارتی به گفته فریمن، نوآوری مجموعه ای از عملیات فنی،  صنعتی و تجاری است.  بنابراین به سادگی نمی توان آن را در قالب های خطی ساده تعریف نمود.  اما تا قبل از دهه 80 مدل های ارائه شده برای فرایند نوآوری مبتنی بر فرایند خطی ساده تصور می شدند که با تحقیقات پایه،  شروع شده و منجر به خلق ایده و در نهایتی تولید کالا یا فرایند جدید می شوند.  اما با تحقیقات وسیع تر و بررسی موشکافانه رفتارهای فرایند نوآوری در شرایط مختلف،  پیچیدگی هایی مشاهده گردید که دیگر نمی شد آنها را در یک فرایند خطی خلاصه نمود.  لذا فرایندهای غیر خطی مورد ارزیابی قرار گرفتند و محققان مختلفی سعی در شناخت فرایندهای نوآوری نمودند.  احمدی و همکاران (1388) به بررسی انواع مدل های این الگوها پرداختند :

2-2-1-6- 1-مدل فشار علم [1] :

در طی سال های 1960-1950 فرایند نوآوری بر اساس یک مدل خطی تعریف می شد.  در این مدل ساده فرض می شود که نوآوری با تحقیق علمی جدیدی شروع می شود و در مراحل بعد به توسعه محصول،  تولید و بازار یابی می رسد و در خاتمه کالا،  خدمت یا فرایند جدید با موفقیت به فروش می رسد.  

بر طبق این مدل بیان می شود که برای ایجاد بازار پیشرو،  باید تحقیقات علمی را بهبود و توسعه داد و تأکید بر روی تحقیق و توسعه است و نیاز بازار هم بر روی فعالیتهای تحقیق و توسعه تعریف می شود و ماهیتی مستقل ندارد.  

2-2-1-6- 2-مدل کشش بازار [2] :

از اوایل 1960،  دومین مدل خطی نوآوری با توجه به دیدگاه های اقتصادی شکل گرفت.  در این مدل نوآوری ها نتیجه تقاضا و نیاز بازارها بودند و تقاضای بازار مستقیماً باعث ایجاد نیاز جدید توسعه تکنولوژی شرکت ها می شد.  در این مدل بیشتر نوآوری ها حاصل کار دپارتمان هایی است که به طور مستقیم با مشتری در ارتباطند چون که این دپارتمان ها،  نیاز و خواسته مشتری را بهتر می شناسند و محل سرمایه گذاری ها بهتر تشخیص می دهند.  در این مدل،  بازار تعیین می کند که در چه پروژه هایی برای تحقیق و توسعه سرمایه گذاری شود و تأکید بر روی بازار و نیاز مشتری است.  

2-2-1-6- 3-مدل اتصالی [3] :

اما بسیاری از محققان با بررسی 2 مدل خطی ساده فوق به این نتیجه رسیدند که فرایند نوآوری را نمی توان در قالب مدل های خطی بطور شفاف بیان کرد.  بلکه گاهی اوقات تحقیقات علمی باعث تولیدات جدید در بازار می گردد و گاهی نیز نیاز بازار واحد تحقیقات را وادار به نوآوری می کند.  در واقع در هدف مدل سوم نشان دادن توالی عملیات در نوآوری و وجود پس خور بین واحد تحقیق و توسعه و بازار بوده است.  یعنی گاهی اوقات و در برخی از صنایع تقاضای بازار بر بخش تحقیق و توسعه فشار وارد می کند تا تحقیقات علمی جدیدی انجام دهد و گاهی اوقات نوآوری نتیجه فعالیت های مستقل تحقیق و توسعه می باشد.  

---

[1] - Push – Science  model

[2]-  Pull – Market model

[3] - model – Doubling

 

 

 

منبع:فروشگاه ساز فایلینا

 

 

نوآوری دانشگاهی

نوآوری مستمر و فراگیر در سازما­ن ها،  در واقع نوعی­کند وکاو منظم برای یافتن شیوه­ها و پاسخ­های نو به فشارها و تغییر و تحولات محیطی است.  از آنجا که در محیط­های پیچیده و متحول امروزی دیگر واکنش­های تکراری برای رویارویی با این تغییرات کارآمد نمی­باشد،  لذا دایم باید در جستجوی راه های جدید برای واکنش در برابر محیط برآمد.  به عبارتی آن دسته از سازمان ها و نظام­ها می­توانند در محیط پیچیده و پویا به بقای خود ادامه دهند که به طور مستمر قادر به خلق ایده­ها و طرح­های جدیدی جهت مقابله با فشارها و تحولات محیطی باشند( فتحی­زاده و همکاران،  1389).

از نوآوری دانشگاهی نیز تعاریف متعددی شده،  فرهنگ وبستر نوآوری دانشگاهی را توانایی انجام امری ابتکاری تعریف کرده است که به خلق محصول یا خدمتی جدید منجر شود به گونه­ای که این توانایی ممکن است از هوش و استعداد افراد سرچشمه گرفته یا به وسیله آموزش ایجاد شود.  هالت: اصطلاح نوآوری دانشگاهی را در یک مفهوم وسیع به عنوان فرآیندی برای استفاده از دانش یا اطلاعات مربوط،  به منظور ایجاد یا معرفی چیزهای تازه و مفید به کاربرد.  وارکینگ نیز توضیح می­دهد که : نوآوری دانشگاهی هر چیز تجدید­نظر شده است که طراحی و به حقیقت درآمده باشد و موقعیت سازمان را در مقابل رقبا استحکام بخشد و نیز یک برتری رقابتی بلند­مدت را میسر سازد.  به عبارتی نوآوری،  خلق چیز جدیدی است که یک هدف معین را دنبال و به اجرا رساند.  کیث اظهار می­دارد: نوآوری دانشگاهی عبارت از پیدایش شیوه­های نو در حل مسائل گوناگون سازمانی بوسیله گروهی از کارکنان در رشته­های گوناگون است( طالب بیدختی،  1383).  

به تعبیردراکر[1] (1999) از دیدگاه مدیریتی نوآوری دانشگاهی به معنای تغییری است که بعد تازه­ای از عملکرد را خلق  می­کند،  ولیکن از دیدگاه سازمانی نوآوری به معنای بهره برداری از ایده جدید است.  در واقع به فرایند خلق،  توسعه و اجرای یک ایده جدید یا رفتار تازه،  نوآوری دانشگاهی گفته می­شود.  باید دانست که نوآوری دانشگاهی می‌تواند به عنوان تغییر سازمانی برای پاسخ به محیط خارجی یا نفوذ بر آن در نظر گرفته شود.  آمابیل[2] (1998) نوآوری سازمانی را پیاده کردن و اجرای موفقیت آمیز ایده­های خلاق در سازمان تعریف می­کند و اشاره می کند که خلاقیت به ایجاد ایده­های جدید توجه دارد در صورتی که نوآوری به کاربردن آن می­پردازد پس خلاقیت نقطه آغاز هر نوآوری است و نوآوری تلاش برای تبدیل ایده خلاق به محصولات یا فرایند­هایی است که نهایتاً موجب بهبود خدمات به مشتری،  کاهش هزینه و ایجاد درآمدهای جدید برای یک سازمان می­انجامد.

 کنز(2002) در تعریف خود از نوآوری دانشگاهی بر فرآیند آن تأکید کرده و نوآوری دانشگاهی را فرآیند گردآوری هرنوع ایده جدید و مفید برای حل مسئله می­خواند و معتقد است که نوآوری شامل شکل گرفتن ایده،  پذیرش و اجرای ایده­­های جدید در فرآیند،  محصولات و خدمات است .

ژنگ (2008) نوآوری دانشگاهی را به معنای ترک الگوهای قدیمی و مهم­ترین قابلیت برای رشد و گسترش سازمان به شمار آورده است.  به زغم وی امروزه به طور فزاینده­ای از نوآوری به عنوان یکی از عوامل اصلی حفظ مزیت رقابتی و موفقیت بلند­مدت سازمان در بازارهای رقابتی یاد می­شود.  از نظر جیمنز و سگارا[3] (2008) دلیل این امر آن است که سازمان­هایی که ظرفیت ایجاد نوآوری دانشگاهی دارند،  سریع­تر و بهتر از سازمان­های غیر نوآور قادر خواهند بود به چالش­های محیطی پاسخ دهند،  که این به نوبه خود عملکرد سازمان را افزایش می­دهد.  

---

[1]- Drucker, P

[2] - Amabill

[3]-Jimenez & Cegarra

[4]-Henry Fayol

[5]-Garvin

[6]-Lakete

[7]-Schon

[8]-Breg Quist

 

 

 

فهرست مطالب

 

پایان نامه نوآوری دانشگاهی

2- 1- مقدمه 22

2-2-پیشینه پژوهش 22

2-1-1 - نوآوری دانشگاهی 22

2-1-1-1- تفاوت خلاقیت و نوآوری و تغییر و اختراع 22

شکل شماره ( 2-1) : رابطه خلاقیت،  نوآوری و تغییر 27

تولایی (1387) 27

2-2-1-2-تعاریف نوآوری 28

2-2-1-3- تاریخچه نوآوری 31

2-2-1-4- انواع نوآوری 34

2-2-1-5- فرایند نوآوری 37

شکل شماره (2-2): توالی فرآیند نوآوری در سازمان به نقل از تولایی (1387) 38

2-2-1-6- الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی 39

2-2-1-6- 1-مدل فشار علم  : 39

2-2-1-6- 2-مدل کشش بازار  : 40

2-2-1-6- 3-مدل اتصالی  : 40

2-2-1-6- 4-مدل یکپارچه و شبکه ای  : 41

2-2-1-6- 5-مدل زنجیره ارزش  : 41

2-2-1-7-ویژگی های نوآوری 42

2-2-1-8-  نظام ملی نوآوری 46

2-2-1-9- تأثیر نوآوری بر فاکتورهای نظام آموزش 48

2-2-1-10- نظریه انتشار نوآوری 55

2-2-1-11-نوآوری دانشگاهی 58

2-2-1-12- نوآوری در آموزش عالی ( بر پایه مدل بالدریج ) 61

2-2-1-13- ابعاد نوآوری دانشگاهی 64

 

پیشینه تحقیقات در زمینه نوآوری دانشگاهی

2-4-1-1- پژوهش های خارجی 65

2-4-1-2- پژوهش های داخلی 66

2-5- جمع بندی و نتیجه‌گیری 68

منابع 72

منابع فارسی 72

منابع انگلیسی 78

 

 

 

 

 

 

مبانی نظری ارزیابی ارتباط اخلاق ترافیک شهروندی و تخلفات رانندگی

مبانی نظری ارزیابی ارتباط اخلاق ترافیک شهروندی و تخلفات رانندگی هدف از این مبانی نظری بررسی تاثیر اخلاق ترافیک شهروندی بر رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی در شهر اصفهان می باشداین پژوهش منحصر به فرد بصورت کامل و جامع و منابع جدید فقط در این سایت ارائه شده است

دسته بندی	علوم اجتماعی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	4638 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	82

دانلود مبانی نظری پایان نامه کارشناسی ارشد علوم اجتماعی

مبانی نظری ارزیابی ارتباط اخلاق ترافیک شهروندی و تخلفات رانندگی

 

 

 

 

 

 

چکیده

تخلف رانندگی ضایعه ای است که سالانه خسارات زیادی برای جوامع مختلف و در سطح وسیعتری برای جامعه جهانی به بار می آورد. در این میان ایرانیان با داشتن تمدن چند هزار ساله در دنیا و سرآمد فرهنگ و اخلاق در جهان متاسفانه در این عرصه جزء کشورهایی به شمار می رود که رانندگی برای یک خارجی در ایران نسبتا سخت و با ریسک بسیار بالاست. بررسی های متعددی در خصوص رابطه بین ویژگی های شخصیتی و فرهنگی و رفتارهای رانندگی صورت گرفته است. به نظر می رسد، عناصر خاصی از فرهنگ و اخلاق ترافیک شهروندی باعث رفتارهای قانون شکنانه در رانندگی می شود، از این رو این رفتارها منجر به برآورده شدن برخی از نیازهای شخصی فرد گردیده، هر چند که با سیستم قانونمند محیط اطراف مغایرت دارد. بدیهی است این امر ریشه در فرآیند درست اجتماعی شدن، جامعه پذیر شدن و نهادیه شدن قوانین و مقررات اجتماعی در افراد جوامع دارد. 

 

در این پژوهش، تاثیر اخلاق شهروندی بر میزان رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی شهر اصفهان مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته است. نتایج به دست آمده از پژوهش در جامعه مورد مطالعه به صورت میدانی نشان می دهد که از متغیرهای مربوط به عوامل انسانی همچون جنس، تحصیلات، ناکارآمدی قوانیین و مقررات راهنمایی و رانندگی ،عدم احساس عدالت اجتماعی و شاخص هایی همچون تاثیر گروه های اولیه و ثانویه در جامعه پذیرکردن افراد، رابطه معناداری با میزان رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی دارد. به زبانی دیگر، اخلاق ترافیکی شهروندی با میزان تخلفات راهنمایی و رانندگی رابطه معناداری دارد. هرچه افراد اجتماع به ابعاد اجتماعی و فرهنگی اخلاق ترافیکی شهروندی توجه و تعهد بیشتری داشته باشند، در عین حال به رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی الزام بیشتری دارند. این امر نقش موثری در کاهش تخلفات رفتارهای رانندگی و رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی دارد. 

 

 

 

مفاهیم کلیدی:

ترافیک

رانندگی

تخلفات رانندگی

اخلاق شهروندی

اخلاق ترافیک شهروندی

 

 

 

 

مقدمه

همگام با افزایش جمعیت و رشد شهرنشینی، شاهد افزایش تولید وسایل حمل و نقل و استفاده گسترده از آنها به ویژه در شهرهای بزرگ می باشیم. با این حال  صنعت حمل و نقل همچون سایر دستاوردهای بشری، علی رغم فراهم نمودن تسهیلات و آسایش های فراوان برای زندگی راحت انسان، عوارض و مشکلات بسیاری مانند تصادفات، آلودگی هوا، آلودگی صوتی و راه بندان های طولانی به همراه داشته است. در نگاه کلی بهره برداری و بهره وری مناسب و مطلوب از کلیه تسهیلات نوین، نیاز به تدوین قوانین و مقرراتی متناسب با امکانات و شرایط فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی هر اجتماعی دارد. 

 

بی توجهی به مقررات راهنمایی و رانندگی و قانون گریزی، همواره یکی از علل بروز مشکلات، معضلات و حوادث ترافیکی در بسیاری از جوامع می باشد که بنا بر بافت فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و جغرافیایی جوامع میزان آن متفاوت است. آمار حوادث ترافیکی در ایران موید میزان بالا و غیرمتعارف تخلفات رانندگی در ایران است که هر ساله زیان های جبران ناپذیر اقتصادی و آسیب های اجتماعی را باعث می گردد. اگر چه در بروز تخلفات رانندگی عوامل مختلفی دخیل هستند اما طبق بررسی ها عامل انسانی، به عنوان اصلی ترین علت حوادث ترافیکی در ایران، گزارش شده است. عدم رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی ریشه درفرآیند اجتماعی شدن شهروندان و عدم نهادینه شدن قوانین اجتماعی در جامعه ی شهری دارد. بنابراین ریشه یابی علل تخلفات رانندگی در شهری چون اصفهان که حجم زیادی از وسایل نقلیه در معابر آن جریان دارد، می تواند گامی در جهت کاهش مشکلات سیستم حمل و نقل درون شهری کشور باشد. 

 

 

 

بیان مساله

رشد شهرنشینی در جهان و به ویژه در کشورهای در حال توسعه رو به افزایش است. این امر نیاز به استفاده از وسایل حمل و نقل را بیشتر می نماید. وسایل حمل و نقل موتوری با ویژگی ها و پتانسیل های خود دسترسی سریع و راحت به فواصل دور و نزدیک را ممکن نموده اند. اما عوارض و مشکلاتی مانند تصادفات، آلودگی هوا، سروصدا و راه بندان های طولانی مدت را به همراه داشته است. یکی از مشکلات اساسی که در اصفهان مشاهده می شود و روزانه هزاران نفر را در خود گرفتار می کند، مشکل "تراکم ترافیک شهری" می باشد. تراکم ترافیک به عنوان یک مشکل مشترک در شهرهای بزرگ جهان شناخته شده است و کارشناسان حمل و نقل و ترافیک، انسان، وسایل نقلیه و شبکه معابر را از عوامل موثر در عرصه ترافیک شهری می دانند و عدم رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی از طرف انسان (به عنوان عامل فعال و با شعور این سیستم) از علل انسانی اساسی این پدیده شهری بیان گردیده است.

 

مطالعات انجام شده در خصوص زمینه ها و عوامل بروز تخلفات ترافیکی در کشورهای مختلف، نشان می دهد که در همه کشورها خصوصاً در کشورهای توسعه یافته، عوامل بروز تخلفات بیشتر به ویژگی های شخصیتی رانندگان و هنجارهای غالب اجتماع برمی گردد. از سایر عوامل موثر بر بروز تخلفات و رفتارهای پرخطر در این کشورها می توان به عواملی همچون: عدم آگاهی از عواقب تخلف، ریسک پذیری، قدرت نمایی، میل به قانون شکنی، بی اعتمادی به قانون، عادات نادرست فرهنگی، خشم و عصبانیت، نادرست بودن طرح هندسی مسیر، نقص قوانین، عدم اجرای قوانین، برخورد نامناسب با متخلفان، نظارت نامناسب و احتمال پایین شناسایی تخلفات، وجود زمینه های چانه زنی با پلیس و عدم قطعیت مجازات ها اشاره نمود.

 عامل انسانی از دیدگاه علوم مختلفی چون روانشناسی، جامعه شناسی، علوم تربیتی و بهداشت قابل بررسی است. در این مطالعه از دیدگاه جامعه شناسانه به آن نگریسته می شود. یکی از مباحث مهم در جامعه شناسی معاصر، بحث شهروندی و به دنبال آن اخلاق شهروندی می باشد. اخلاق شهروندی محصول زندگی شهری است. به طور خلاصه شهروند، فردی است که در شهر زندگی می کند، از امکانات شهر بهره می برد و در مقابل شهر و دیگر شهروندان دارای مسئولیت می باشد. اخلاق شهروندی عبارت است از وظایف و تعهداتی که هر شهروند در قالب رفتارهای اجتماعی نسبت به نهادهای اجتماعی و سایر شهروندان دارد.

 

از دیدگاه جامعه شناسی، یک جنبه از علل انسانی تخلفات رانندگی، ریشه در اخلاق ترافیک شهروندان دارد. منظور از اخلاق ترافیک شهروندان میزان تعهد و پایبندی افراد به قوانین و مصوبات وضع شده از جانب متولیان حمل و نقل و ترافیک و مسئولین راهنمایی و رانندگی می باشد.

ذکر این نکته نیز حائز اهمیت می باشد که ارتکاب تخلف از جانب رانندگان می تواند دو دلیل عمده داشته باشد. گاه رانندگان به دلیل فراموش کردن برخی قوانین، عدم آشنایی با محیط و یا خطای دید و ندیدن علائم رانندگی و همچنین به دلیل عدم آگاهی از قوانین جدید مرتکب تخلف می شوند که به عنوان تخلفات سهوی معرفی شناخته می شوند. اما در برخی موارد شهروندان نسبت به این قوانین آگاهی دارند ولی به دلایلی نسبت به آنها بی تفاوت می باشند. این امر ناشی از ضعف اخلاق ترافیک شهروندی در بین رانندگان شهری است. ضعف و یا فقدان اخلاق ترافیک شهروندی می تواند نقش تعیین کننده ای در بروز کجرفتاری های اجتماعی از جمله تخلفات رانندگی داشته باشد. بنابراین در این تحقیق تلاش می شود تا با شناسایی و سنجش عوامل موثر بر اخلاق ترافیک شهروندی، علل تخلفات رانندگی را ریشه یابی نموده و به دنبال آن گامی جهت ارتقاء اخلاق ترافیک شهروندی به منظور برقراری نظم شهری برداشته شود.

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

بررسی تاثیر اخلاق ترافیک شهروندی بر رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی

 

فصل دوم:مبانی نظری

2-1- مقدمه 10

2-2-پیشینه تحقیق 11

2-3- مفاهیم کلیدی 15

2-3-1- اخلاق 15

2-3-2- شهروندی 16

2-3-3- اخلاق شهروندی 17

2-3-4- حقوق شهروندی 18

2-3-5- حقوق مدنی 19

2-3-6- حقوق سیاسی 19

2-3-7- حقوق اجتماعی 19

2-3-8- مشارکت اجتماعی 20

2-3-9- ترافیک شهری 21

2-3-10- اخلاق ترافیک شهروندی 22

2-4- رویکردهای نظری مفاهیم 22

2-4-1- رویکردهای نظری اخلاق شهروندی 22

2-4-1-1- تالکوت پارسونز 22

2-4-1-2- برایان ترنر 24

2-4-1-3-کیت فالکس 27

2-4-1-4- ویل کیملیکا 30

2-4-1-5- توماس جانوسکی 31

2-5- جمع بندی مفهوم شهروندی 34

2-6- رویکردهای نظری مربوط به جرائم شهری 35

2-6-1- نظریات کنترل اجتماعی 36

2-6-2- نظریه کنترل اجتماعی هیرشی 37

2-6-3- نظریه ارتباطات نسبی ساترلند به عنوان عامل کجرفتاری 38

2-6-4- نظریه مرتون در مورد کجرفتاری 39

2-7- برخی عوامل محیطی موثر بر جرائم شهری 40

2-8- جمع بندی رویکردهای نظری مربوط به جرایم شهری 41

2-9- رویکرد نظری مفهوم ترافیک 43

2-9-1- تعریف ترافیک 44

2-9-2- تاریخچه ترافیک در ایران 45

2-10- چهارچوب نظری 49

2-11- فرضیات تحقیق 53

2-11-1- فرضیه اصلی 53

2-11-2- فرضیات فرعی 53

2-11-2-1- بعد اجتماعی 53

2-11-2-2- بعد فرهنگی 53

2-11-2-3- عوامل زمینه ای 53

 

منابع